用典在古诗词中的作用效果课件

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用典在古诗词中的作用效果课件如下：

1、品评历史，借古论今：引用典故来影射时事。古代诗人在一些以慨叹历史为主题的诗歌中．因受到周围环境的限制不便畅所欲言的时候，往往通过引用关于历史人物或历史故事的典故来发表自己的独特见解。

2、抒情言志，表明心迹：对美好事物的讴歌和赞美、对积极乐观人生态度的进取和追求、对壮志难酬的悲愤和慨叹。但诗人的情感有时往往并不直接流露，而是借助典故作委婉含蓄的表达。

3、引发联想、创新意境：促使人产生联想。把此时此景与彼时彼景相联，能创设新的画面，加深诗的意境。

用典的方式

一、明用典故

古典诗词在使用典故时，如果能使读者从字面一看便知使用了某个典故的就是明用典故，这种现象在古典诗词中是常见的。

二、暗用典故

古典诗词在使用典故时，有时表面上看用典处似乎与上下文句融合为一，不细察则不知为用典，这就是暗用典故。?

三、正用典故

正用典故指正面运用典故，作用为通过典故的表达表达出了自己所说。

教科版小学三年级下册语文《望洞庭》课件三篇

#课件# 导语课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力，提高学习情绪,从而诱发学生学习的兴趣。下面是 无 课件频道。

篇一四年级语文下册古诗《芙蓉楼送辛渐》课件

　教学目标：

　正确、流利、有感情地朗读古诗。

　了解古诗大意，体会诗人孤独、苦闷的心情。

　感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。

　教学过程：

　一、复习导入

　1、离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？

　2、今天我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。板书课题，齐读。

　3、学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？

　总结：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，让我们一起走进这首诗。

　二、初读古诗

　1、自由读三遍，读准字音，句子读通顺。

　2、指名读，齐读。

　3、读诗不仅读准确，读通顺，还要读出节奏，把诗读好是有一定的技巧的，每行有几个字？这叫七言绝句，王昌龄最擅长写七绝诗，他被称为“七绝圣手”这首诗是他的七绝名作之一。一般情况下，我们可以这样读：（出示划好节奏的古诗）泛读，自读，指名读，齐读。

　三、理解感悟

　学习前两句

　1、理解后我们会读得更好。请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么时候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼里楚山什么样的？诗中还暗含着两个人物）

　2、请大家结合注释，发挥你的想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（引导把诗意说完整）

　3、把你的想象带入诗中读前两句。

　4、前两行有一对表示时间的.词语：“夜和平明”，王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）指名读

　师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。

　师：这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两行。

　师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬滴岭南，在北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，尨标镇在非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单，苦闷呢？再读前两行。

　学习后两句

　1、好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？（年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？（他为什么不会来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？）

　2、这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是“一片冰心在玉壶”

　3、引读：

　当友人问起时，王昌龄会豪迈地说：“一片冰心在玉壶。”

　当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说：“一片冰心在玉壶。”

　当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说：“一片冰心在玉壶。”

　4、冰、玉有什么特点？（纯洁，透明，洁白无暇）

　5、王昌龄一遍又一遍的在心底里呐喊，是想表白自己什么？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）

　6、王昌龄在被贬期间，他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情和安慰，如诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（出示这首诗）指名读。但王昌龄依然是：“一片冰心在玉壶”

　7、让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。

　四、拓展延伸。

　王昌龄还擅长写边塞诗，其中最的是《出塞》课下搜集他的诗读读背背。

　板书设计：

　芙蓉楼送辛渐（唐）王昌龄

　孤

　冰、玉

　

篇二四年级语文下册古诗《芙蓉楼送辛渐》课件

　教学目标：

　1、认识生字，书读背诵古诗。

　2、了解诗句的大体内容，体会作者的思想感情。

　3、培养学生对祖国语言文字的热爱之情。

　教学重点难点：

　熟读背诵古诗，了解古诗的大体内容。

　一、激趣导入。

　1、我们在过去三年里，同学们在老师的带领下积累了不少古诗词，在不断的积累的过程中，我们感受到每一首诗都蕴涵着作者深深的情感或深刻的道理。大家还记得李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　2、请同学背诵，说说这首诗表达作者怎样的思想感情。

　3、今天我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。体会一下作者所表达的思想感情。

　4、板书课题，请同学朗读。

　二、创设情境，了解古诗。

　1、简介作者及书写古诗的时代背景。

　2、教师范读古诗。

　3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

　4、同位互读，检查生字认读情况。

　5、用卡片检查生字认读：

　吴、孤、洛、壶

　6、检查指导朗读读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达作者的感情。

　三、指导自学

　过渡：这些诗句表达了作者怎样的思想感情呢?让我们一起来深入的了解诗句。

　1.请同学们回忆学习古诗的方法。

　板书：读(划停顿，熟读)

　解字词(借助注释、查工具书)解诗句(串词串句)

　解全诗(串句连诗)

　朗读(体会感情，有语气朗读)

　2.小组学习。

　3.学习汇报。(按学法汇报)

　“寒雨连江夜入吴，”一场冷雨连着一江秋水的寒意在夜间悄悄地来到吴地。

　“平明送客楚山孤”，清晨送别友人，只留下楚山的孤影，我的'心也像楚山那样孤寂。

　“洛阳亲友如相问，”到了洛阳，如果有亲友问起我的景况，就请转告他们。

　“一片冰心在玉壶。”就说我的内心依然纯洁无瑕，就像玉壶里的冰一样晶莹透亮，没有受到功名利禄等世情的玷污。

　四、深入学习，体会作者表达的思想感情。

　过渡：为了更深入地了解诗的内涵，体会作者的感情，我们还需要了解诗的作者及背景，这是我们这节课增加的学法之一。

　1.介绍作者王昌龄及背景。

　2.了解作者、背景，与诗歌相结合体会作者思想感情。

　了解了背景，理解了诗句，你能回答下面的问题吗?

　(1)这首诗表达了什么思想感情?(背一二句写友情的句子)

　(2)体会诗人表达他和辛渐之间的深厚感情的。

　3.深入体会感情，指导朗读。

　你能把作者与友人深深的离别之情读出来吗?(自由读、指名读、师生合作读)

　五、课堂总结。

　这节课我们通过学习《芙蓉楼送辛渐》一诗，不仅理解了诗句，了解了作者的思想感情，课后我们可以多积累一些古诗词。

　[注释]

　1.芙容楼：润州(今江苏镇江)的城楼。辛渐：作者的一位朋友。

　2.寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。

　3.平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。

　4.洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。

　5.冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。

　[赏析]

　“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。第二句“平明送客楚山孤”，点出了送别的时间和地理环境。雨后的清晨，天气初晴，青山滴翠，孤山兀立。一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境。

　“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语。意思是说：你到达洛阳后，假如有亲戚朋友询问我遭贬后的近况，你可以告诉他们，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻，来形容一种纯洁完美的品格。这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白，更是诗人以凛然的姿态对小人诽谤所进行的驳击，表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神。

篇三四年级语文下册古诗《芙蓉楼送辛渐》教学反思

　这首送别诗以事件命题，前两句写事，后两句借景抒情，比较好理解。所以，我采用多读多想，想象画面，理解诗意的方法。让学生把各自理解的诗句组合起来，成为对整首诗的理解，就像拼图一样拼出完整的画面。

　学生在反复自渎的基础上，开始表达自己看到的画面。

　xxx说：“唯见长江天际流”意思是____________“只见长江向天边流去。”唯，只。天际，天边。我说：对。我让学生随手做了笔记。再读理解想象其他三句的画面。

　xxx说：“孤帆远影碧空尽，”尽是尽头。碧空是蓝天。封伟思说：孤帆，一只孤单的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆远去，江面上会看见船的什么？_______________影子。连起来说这句诗意思是__________“一只孤单的帆船连同它的影子，消失在了蓝天的尽头。”

　xxx接着说：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛渐。孤，诗人很孤独。我补充：平明，指早晨。连起来，是说______________“早晨，送走老朋友，觉得楚山和自己都很孤独。”

#课件# 导语课件是教师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。课件，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，课件不必有固定的形式。下面是 整理分享的教科版小学三年级下册语文《望洞庭》课件，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

　 篇一

　教学目标：

　1、学会《望洞庭》诗中出现的生字，能结合注释理解词义。

　2、通过品读，想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面，感悟意境，感受古诗词的语言美、韵律美。

　3、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生有感情的诵读，体会作者的情怀。背诵《望洞庭》。

　4、拓展吟诵洞庭美景的名句，达到深化和积累的目的。

　教学重点：理解“两相和”、“白银盘”和“青螺”，想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。

　教学难点：想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。

　教学过程：

　一、引入课题

　“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水，祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下了许多美诗佳句，今天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，板书《望洞庭》。指导书写“庭”

　二、读准古诗，整体感知

　1、师配乐范读古诗，提出倾听的要求。

　2、自学古诗，小组交流

　要求；

　读准字音，读出节奏。

　借助插图、注释、字典理解古诗的大意。

　小组合作学习：交流难理解的字、句。

　三、读好古诗，理解古诗

　1、指名读诗。（通过评价导向，从读准字音，字正腔圆到读出节奏）

　2、指名讲古诗的大意。

　四、想象画面，感悟诗境

　☆再读古诗，边读边想象诗中的画面，读到有所感觉时把你的手举起来。

　☆美读古诗，想象画面。

　1、品读前两行诗，抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。感悟“和”

　（1）你从前两行诗中读懂了什么？“和”是什么意思？

　（2）说说你想象的画面。

　（引导学生语言描述想象中的美，如：感受银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光。）

　（3）根据学生回答相机引导学生读好诗句。

　如：用你的朗读来表达你的感受。（师生评价）

　应该怎样读？（轻轻地读、读出柔和的美）

　引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——

　是多么的宁静！一起来读……

　洞庭湖在淡淡的月光笼罩，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间，是那么温柔，一起读……

　小结：一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。

　2、品读后两行诗，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”

　（1）这洞庭湖是怎样的山，怎样的水？

　（2）你能说说，到底从哪里感觉到，诗眼“和”你想象的画面怎么样？（引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。）

　（3）你有这样的感受，你觉得应该怎样读？

　（只要学生讲出读的理由符合诗意即可，让学生个性化朗读，或惊讶或赞叹等，让学生练习读互相听，听出什么感觉，告诉同学。）

　（4）指名读（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。）

　（5）品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，这样改行吗？

　3、补充教材内容二，通过对比，欣赏比喻的巧妙

　（1）谈话引出诗人“雍陶”，投影出雍陶的《题君山》“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”。

　（2）学生自读，感悟诗意，品味语言的形象生动。

　（3）师读，要求同学闭上眼睛听，你仿佛看到了什么？

　（4）反复引读这两个比喻句，让学生体会两种不同的比喻生动和所描绘的美。

　点点银光……翠绿的君山，诗人不由赞叹到——

　君山倒映在洞庭湖中的妩媚姿态，美如仙女，楚楚动人如——

　4、配乐朗读古诗一和补充材料

　5、体会诗人宽广、豁达的胸怀。

　6、背诵古诗。

　四、欣赏名句积累名句（10分钟）

　自古人称“洞庭天下水”。许许多多有名的诗人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，写下了不少经典名篇，传诵至今，我们一起来欣赏。

　1、还记得我们学习〈望洞庭〉是用什么方法学习的？

　2、出示6个名句，提出要求。

　（1）选择自己喜欢的一两句诗，多读几遍，并品味诗句好在哪里。

　（2）同桌交流读后的感受。

　3、学生选自己喜欢的诗句读，并想诗句的意思，品味诗句。

　4、集体交流感受。

　交流2-3句诗，采用指名讲，讲后读，同学补充等形式，好的句子全班齐读。

　5、背诵自己喜欢的诗句。

　五、总结

　六、作业

　背诵剩下的名句，默写《望洞庭》。

　板书设计：

　望洞庭

　光、色和（柔）形

　补充教材内容二疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心

　——雍陶《题君山》

篇二

　教学目标：

　认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　能力目标：能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。

　情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。

　教学重点：

　想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。

　教学难点：

　理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。

　教学准备：

　1、资料搜集：作者刘禹锡的生平、君山的传说

　2、电化教具：投影片、课文录音磁带

　3、实物准备：白盘子、青螺

　教学过程：

　一、整体读，感知美。

　1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。

　板书：望洞庭

　2、指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。

　（刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。）

　3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。

　4、自己练读，达到正确、流利。

　5、同位互查读，力争人人过关。

　（注：介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力，激发学生读诗的欲望。正所谓“不积跬步，何以至千里”，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。）

　二、理解读，洞察美。

　1、导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？

　2、学生各抒己见。

　3、学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。

　（1）自由理解。

　（2）小组内研讨。

　（3）全班交流。

　（相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面

　镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望）

　重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？

　引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。

　4、凭借课文插图，叙说古诗大意。

　（1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。

　（2）小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。

　（3）指名到台前看投影上的插图解说。

　重点指导理解“白银盘里一青螺”；

　教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。

　让学生谈看到的感受。

　质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？

　再与课文插图对照，洞察艺术之美。

　（古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。）

　5、练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。

　（1）自由练读，想象画面。

　（2）同位赛读，欣赏插图。

　（3）展示评读，美化诗境。

　6、背诵古诗，水到渠成。

　（注：诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面；画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。）

　三、对比读，深化美。

　1、投影映示

　望洞庭

　潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，

　湖光秋月和。湖光秋月两相和。

　洞庭山水色，遥望洞庭山水色，

　盘里一青螺。白银盘里一青螺。

　2、对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。

　3、自由理解的基础上，同位交流。

　4、指名汇报。（正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。）

　5、再读原诗，深化美。

　（注：诗可言志，亦可传情。古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作为中国独有的宝贵文化遗产，让学生意识到古诗语言的精炼与美妙，不仅可以加深学生对古诗内容的理解，还可以引发学生对祖国古代文化的热爱。）

　四、延伸读，升华美。

　1、投影映示

　题君山题君山

　雍陶方干

　烟波不动影沉沉，曾于方外见麻姑，

　碧色全无翠色深。闻说君山自古无。

　疑是水仙梳洗处，元是昆仑山顶石，

　一螺青黛镜中心。海风吹落洞庭湖。

　2、自由练读后，指名读。

　3、师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。

　4、指名讲述课前搜集的有关君山的传说。

　相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。

　又相传4000多年前，禹帝南巡，他的两个爱妃娥皇、女英随后赶来，船被风浪阻于洞庭山。忽闻禹帝已死于苍梧（今广西梧州市），二妃悲痛欲绝，扶竹南望，涕泪纵横，点点泪珠洒于竹上，呈现斑斑点点，因此便成了现在君山北边生长的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲恸过度身亡，葬于此地，故在君山东麓有二妃墓。民间有诗曰：“禹帝南巡去不还，二妃幽怨云水间。当时垂泪知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁坚石柱，上刻麒、麟、狮、象浮雕。墓前一对石柱，上刻楹联一幅：“君妃二魄芳千古，山竹诸斑泪一人”。二妃称为君妃、湘妃，为了纪念她们，就把洞庭山改为君山，也叫湘山。据说这就是君山和湘山名称的由来。

　有趣的是，君山在历还有过负罪的传说。据传，秦始皇当年巡狩天下，船过君山时，忽然风浪大作，始皇大怒，说：“我真命天子行舟，本应风平浪静，是谁如此大胆，竟敢兴风作浪？”接着，他便问左右：“此乃何地？”侍臣回答说是君山。始皇一听愈加恼怒，说：“普天之下，唯我为‘君’，怎么山也称起‘君’来了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的树木，并下令于石壁上刻封山令。今临湖石壁上仍可见一石印，长1米，宽0.8米，字迹依稀可辨，似是“永封”二字，俗称为“封山印”。

　4、再读两首《题君山》，洞庭湖与君山的神奇之美在脑中升华。

　（注：诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容，让学生悟出了学习古诗要运用对比的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学内容的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。）

　五、多样作业，表现美。

　1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

　2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

　3、找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。

　（注：尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。）

　

篇三

　教学目标

　认识本课的5个生字，能借助注释和工具书读懂古诗，说出每首诗的大意。

　能有感情的朗读并背诵三首诗。

　体会作者热爱大好河山、赞美大自然的思想感情。

　教学重难点

　朗读、背诵古诗。

　体会作者的思想感情。

　教学时间：一课时

　教学流程：

　指导学习《望洞庭》

　解题，了解诗人：

　⑴板书课题：望洞庭。你从题目知道了些关于这首诗的什么信息？（写的是洞庭，从“望”角度来写的，是远看）

　⑵介绍诗人：

　刘禹锡，洛阳人，它的诗通俗清新，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。2、初读：

　自由读诗，想想从诗中体会到了什么。

　指名读，正音：潭、磨、螺。

　齐读。

　3、精读感情（抓住字眼、想象意境）：

　⑴“湖光秋月两相和”：

　感受“和”──和谐、协调。

　你读出时间了吗？（秋天的夜晚：“秋月”）你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。

　“两相和”这“两”谁与谁？（湖光与秋月）湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！

　⑵“潭面无风镜未磨”：

　感受“镜未磨”──风平浪静。（未：没有）

　这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？（把“潭面”比作“铜镜”）

　这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼

　⑶“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”：

　感受“遥望”“银盘青螺”──自然之美精美绝伦。

　闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。

　指名读，想象：白银作的盘子里放上一颗小巧玲珑的青色田螺，看着它，你有什么感觉？诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”呢？再看插图。说说感受。

　月夜遥望，水白山青，相依相伴，恰似一颗青螺缀放在白银盘中，大自然如同精妙绝伦的工艺珍品，让人爱不忍释，好一派秀美柔和之景。

　朗读、背诵。（指名有感情读背，因已有基础，重点放在投入情感上）。

　拓展延伸

　课后找一些自己喜欢的山水诗背一背，并抄写在积累本上。

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